El Document de Gestió i Organització del Centres que fa referència a la mal anomenada Formació Professional Dual té greus implicacions laborals per al professorat i poques garanties de formació per als alumnes.
Formació professional dual
En vermell les propostes realitzades per CCOO.
1 Modalitats de la formació en alternança
En els ensenyaments de formació
professional inicial, la formació en alternança pot adoptar dues modalitats:
professional inicial, la formació en alternança pot adoptar dues modalitats:
a. Alternança simple: combina
el temps de formació en el centre educatiu i el temps d’activitat dels alumnes
a l’empresa, sense que comporti el reconeixement acadèmic del temps d’activitat
a l’empresa.
el temps de formació en el centre educatiu i el temps d’activitat dels alumnes
a l’empresa, sense que comporti el reconeixement acadèmic del temps d’activitat
a l’empresa.
b. Alternança amb formació
dual: combina el temps de formació en el centre educatiu i el temps d’activitat
dels alumnes a l’empresa i comporta el reconeixement acadèmic dels
aprenentatges assolits pels alumnes en l’activitat que facin en condició de
treballadors assalariats,becaris o voluntaris. Nota: El model Dual és una modalitat
d’aprenentatge alternat entre centre educatiu/formatiu i centre de treball
desenvolupat als paissos de centre d’europa amb consens previ entre les parts
implicades, amb garanties de qualitat i sempre amb vinculació laboral.
Existeixen d’altres possibilitats, per exemple amb vinculació no laboral que no
es poden anomenar Dual.
dual: combina el temps de formació en el centre educatiu i el temps d’activitat
dels alumnes a l’empresa i comporta el reconeixement acadèmic dels
aprenentatges assolits pels alumnes en l’activitat que facin en condició de
treballadors assalariats,
d’aprenentatge alternat entre centre educatiu/formatiu i centre de treball
desenvolupat als paissos de centre d’europa amb consens previ entre les parts
implicades, amb garanties de qualitat i sempre amb vinculació laboral.
Existeixen d’altres possibilitats, per exemple amb vinculació no laboral que no
es poden anomenar Dual.
2 Límit horari
i el treball,
es podran incrementar aquestes hores, quan sigui la millor opció per dur a
terme els objectius de l’alternança i es reflecteixi en el conveni de
col·laboració amb l’empresa.
El temps d’estada a l’empresa ha d’estar comprès entre les 6 h i les
22 h,amb caràcter general, tot i que s’admet alguna variació a títol
excepcional en funció del perfil professional (forneria, restauració i
hoteleria, entre d’altres) quan l’aprenent, major d’edat, només pugui
desenvolupar les tasques dins un determinat horari nocturn i l’estada a
l’empresa no es desenvolupi amb contracte de formació i aprenentatge (atès que
aniria en contra de la legislació laboral). Tots aquests casos excepcionals cal
siguin validats pel Departament d’Ensenyament.
22 h,
excepcional en funció del perfil professional (forneria, restauració i
hoteleria, entre d’altres) quan l’aprenent, major d’edat, només pugui
desenvolupar les tasques dins un determinat horari nocturn i l’estada a
l’empresa no es desenvolupi amb contracte de formació i aprenentatge (atès que
aniria en contra de la legislació laboral). Tots aquests casos excepcionals cal
siguin validats pel Departament d’Ensenyament.
El calendari d’estada a l’empresa ha de desenvolupar-se entre l’1
de setembre i el 31d’agost de juliol de cada
any. En el cas de beca, el seguiment ha de quedar garantit des del centre
educatiu, quan no coincideixi amb el calendari lectiu del curs escolar,
mitjançant la designació d’una persona responsable per part del director o
directora del centre. Nota: els
documents d’organització i gestió dels centres no poden regular aspectes
laborals d’aquest abast
de setembre i el 31
any. En el cas de beca, el seguiment ha de quedar garantit des del centre
educatiu, quan no coincideixi amb el calendari lectiu del curs escolar,
mitjançant la designació d’una persona responsable per part del director o
directora del centre. Nota: els
documents d’organització i gestió dels centres no poden regular aspectes
laborals d’aquest abast
3 Procediment d’autorització
La col·laboració entre els centres educatius i les empreses,
entitats o associacions per desenvolupar conjuntament la formació en alternança
s’articula mitjançant el conveni entre el titular del centre i l’empresa,
entitat o associació. Així
mateix es facilitarà la informació continguda als esmentats convenis a la
Representació Legal de les treballadores i treballadors de l’empresa o centre
de treball, a les organitzacions sindicals més representatives de Catalunya i
al Consell Escolar i/o de Formació i Empresa del Centre Educatiu.
entitats o associacions per desenvolupar conjuntament la formació en alternança
s’articula mitjançant el conveni entre el titular del centre i l’empresa,
entitat o associació. Així
mateix es facilitarà la informació continguda als esmentats convenis a la
Representació Legal de les treballadores i treballadors de l’empresa o centre
de treball, a les organitzacions sindicals més representatives de Catalunya i
al Consell Escolar i/o de Formació i Empresa del Centre Educatiu.
Quan la part signatària del conveni sigui
una agrupació empresarial, cadascuna de les empreses associades que ofereixi
estades a l’empresa ha de donar el seu consentiment i palesar el seu compromís
amb l’assoliment dels objectius del projecte formatiu, a través de la signatura
d’un document d’adhesió a les clàusules del conveni.
una agrupació empresarial, cadascuna de les empreses associades que ofereixi
estades a l’empresa ha de donar el seu consentiment i palesar el seu compromís
amb l’assoliment dels objectius del projecte formatiu, a través de la signatura
d’un document d’adhesió a les clàusules del conveni.
Els convenis de col·laboració per a la
formació en alternança es poden aplicar amb caràcter general a tots els cicles
formatius, sens perjudici de la concurrència d’altres mesures flexibilitzadores
previstes en el Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació
general de la formació professional inicial.
formació en alternança es poden aplicar amb caràcter general a tots els cicles
formatius, sens perjudici de la concurrència d’altres mesures flexibilitzadores
previstes en el Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació
general de la formació professional inicial.
Poden
formalitzar els convenis dels centres educatius, tant de titularitat pública
com privada, en relació amb els ensenyaments de formació professional inicial
que tinguin implantats i autoritzats, respectivament:
formalitzar els convenis dels centres educatius, tant de titularitat pública
com privada, en relació amb els ensenyaments de formació professional inicial
que tinguin implantats i autoritzats, respectivament:
a. Centres de titularitat del
Departament: el titular del Departament i el titular de la Direcció General de
Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial.
Departament: el titular del Departament i el titular de la Direcció General de
Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial.
b. Centres d’altres
titularitats, tant públics com privats: el titular del centre.
titularitats, tant públics com privats: el titular del centre.
A cada curs acadèmic, la comissió de seguiment
del conveni de col·laboració ha d’acordar l’organització de la formació en
alternança i concretar les activitats formatives que cal desenvolupar, la
distribució i l’organització horàries, els mecanismes de seguiment i avaluació
d’alumnes, els procediments previstos per a la resolució d’incidents i altres
aspectes que consideri adients informant
al Claustre del centre educatiu i prèvia consulta i participació del Consell
Escolar del centre i/o del Consell de Formació i Empresa.
del conveni de col·laboració ha d’acordar l’organització de la formació en
alternança i concretar les activitats formatives que cal desenvolupar, la
distribució i l’organització horàries, els mecanismes de seguiment i avaluació
d’alumnes, els procediments previstos per a la resolució d’incidents i altres
aspectes que consideri adients informant
al Claustre del centre educatiu i prèvia consulta i participació del Consell
Escolar del centre i/o del Consell de Formació i Empresa.
Els
models de conveni de col·laboració i altres documents organitzatius estan
disponibles Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) i al Portal de centres d’altres titularitats (en
el cas de la resta de centres).
models de conveni de col·laboració i altres documents organitzatius estan
disponibles Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) i al Portal de centres d’altres titularitats (en
el cas de la resta de centres).
Les sol·licituds dels centres s’han de
presentar als serveis territorials del Departament d’Ensenyament o, si escau,
al Consorci d’Educació de Barcelona, de la manera següent:
presentar als serveis territorials del Departament d’Ensenyament o, si escau,
al Consorci d’Educació de Barcelona, de la manera següent:
a. Centres del Departament: les
sol·licituds han d’anar acompanyades de la proposta de conveni. Si la Direcció
General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, així
ho considera, signarà el conveni corresponent.
sol·licituds han d’anar acompanyades de la proposta de conveni. Si la Direcció
General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, així
ho considera, signarà el conveni corresponent.
b. Centres d’altres
titularitats: les sol·licituds han d’anar acompanyades del corresponent conveni
signat, tot i que –excepcionalment– es pot iniciar la tramitació de la
sol·licitud si s’adjunta la proposta de conveni on estiguin identificades les
empreses o entitats signatàries. En qualsevol cas, l’autorització s’atorga un
cop el conveni estigui signat.
titularitats: les sol·licituds han d’anar acompanyades del corresponent conveni
signat, tot i que –excepcionalment– es pot iniciar la tramitació de la
sol·licitud si s’adjunta la proposta de conveni on estiguin identificades les
empreses o entitats signatàries. En qualsevol cas, l’autorització s’atorga un
cop el conveni estigui signat.
En ambdós tipus de centres, si es proposa o se sol·licita més
d’una mesura flexibilitzadora, cal tramitar una sol·licitud o proposta amb el
projecte corresponent, per a cadascuna de les mesures, tot i que estiguin
recollides en un únic conveni.
d’una mesura flexibilitzadora, cal tramitar una sol·licitud o proposta amb el
projecte corresponent, per a cadascuna de les mesures, tot i que estiguin
recollides en un únic conveni.
Les propostes de formació en alternança s’han de fer en els
formularis aprovats pel Departament, disponibles al Portal de centres
corresponent, acompanyades dels documents següents:
formularis aprovats pel Departament, disponibles al Portal de centres
corresponent, acompanyades dels documents següents:
a. En el cas d’alternança
simple: el full de sol·licitud i el compromís de l’empresa (si és un centre de
titularitat del Departament d’Ensenyament) o la proposta de conveni on estiguin
identificades les empreses o entitats signatàries o el conveni signat (en el
cas de la resta de titularitats).
simple: el full de sol·licitud i el compromís de l’empresa (si és un centre de
titularitat del Departament d’Ensenyament) o la proposta de conveni on estiguin
identificades les empreses o entitats signatàries o el conveni signat (en el
cas de la resta de titularitats).
b. En el cas d’alternança dual:
I. Full de sol·licitud
II. Distribució curricular dels mòduls professionals i
unitats formatives (n’hi ha exemples a http://www.xtec.cat/web/curriculum/professionals/fp/dual)
unitats formatives (n’hi ha exemples a http://www.xtec.cat/web/curriculum/professionals/fp/dual)
III. Compromís de l’empresa (si és un
centre de titularitat del Departament d’Ensenyament) o la proposta de conveni
on estiguin identificades les empreses o entitats signatàries o el conveni signat
(en el cas de la resta de titularitats).
centre de titularitat del Departament d’Ensenyament) o la proposta de conveni
on estiguin identificades les empreses o entitats signatàries o el conveni signat
(en el cas de la resta de titularitats).
Per
presentar aquesta proposta es podran seguir els models de referència
d’organització de l’alternança en formació dual que es detallen en l’apartat Organització
(Model A, Model B i altres).
presentar aquesta proposta es podran seguir els models de referència
d’organització de l’alternança en formació dual que es detallen en l’apartat Organització
(Model A, Model B i altres).
Els
serveis territorials o, si escau, el Consorci d’Educació de Barcelona, un cop
analitzada la proposta d’implantació o la sol·licitud d’autorització, han de
trametre la proposta motivada amb l’informe de la Inspecció d’Educació
corresponent a la Direcció General de Formació Professional Inicial i
Ensenyaments de Règim Especial, la qual l’ha de resoldre. Posteriorment s’ha de
publicar en el DOGC la llista de centres i cicles que desenvolupen un projecte
de formació en alternança.
serveis territorials o, si escau, el Consorci d’Educació de Barcelona, un cop
analitzada la proposta d’implantació o la sol·licitud d’autorització, han de
trametre la proposta motivada amb l’informe de la Inspecció d’Educació
corresponent a la Direcció General de Formació Professional Inicial i
Ensenyaments de Règim Especial, la qual l’ha de resoldre. Posteriorment s’ha de
publicar en el DOGC la llista de centres i cicles que desenvolupen un projecte
de formació en alternança.
Si
el centre s’adapta a un dels models de referència d’organització de
l’alternança en formació dual que la Direcció General de Formació Professional
Inicial i Ensenyaments de Règim Especial anirà elaborant i publicant a
l’apartat Currículum de la XTEC, s’entendrà que la proposta motivada dels serveis
territorials o el Consorci d’Educació de Barcelona serà favorable en relació
amb aquest apartat de la sol·licitud.
el centre s’adapta a un dels models de referència d’organització de
l’alternança en formació dual que la Direcció General de Formació Professional
Inicial i Ensenyaments de Règim Especial anirà elaborant i publicant a
l’apartat Currículum de la XTEC, s’entendrà que la proposta motivada dels serveis
territorials o el Consorci d’Educació de Barcelona serà favorable en relació
amb aquest apartat de la sol·licitud.
Vegeu l’apartat Currículum i reconeixement acadèmic de la
formació en alternança amb formació dual.
formació en alternança amb formació dual.
Cal presentar una sol·licitud per a cada
projecte d’alternança nou o bé, tot i ser antic, del qual es proposi una nova
distribució curricular.
projecte d’alternança nou o bé, tot i ser antic, del qual es proposi una nova
distribució curricular.
Si s’afegeixen noves empreses o entitats als projectes en
alternança ja sol·licitats, cal comunicar-ho als serveis territorials o al Consorci
d’Educació de Barcelona, que les trametran a la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial. En aquesta comunicació
cal adjuntar el full de compromís d’empresa, en el cas de centres de
titularitat del Departament d’Ensenyament, o bé el conveni signat, en el cas de
centres de la resta de titularitats.
alternança ja sol·licitats, cal comunicar-ho als serveis territorials o al Consorci
d’Educació de Barcelona, que les trametran a la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial. En aquesta comunicació
cal adjuntar el full de compromís d’empresa, en el cas de centres de
titularitat del Departament d’Ensenyament, o bé el conveni signat, en el cas de
centres de la resta de titularitats.
Si se sol·licita un projecte en alternança per a una modalitat de
cicles formatius amb una distribució conjunta caldrà que prèviament es demani
l’autorització d’aquesta distribució conjunta i, posteriorment, es faci la
proposta de projecte en alternança.
cicles formatius amb una distribució conjunta caldrà que prèviament es demani
l’autorització d’aquesta distribució conjunta i, posteriorment, es faci la
proposta de projecte en alternança.
3.1 Procediment de no-continuïtat del projecte en alternança
Si un centre autoritzat o amb un projecte
d’alternança implantat deixa de portar-lo a terme ho haurà de comunicar,
indicant-ne els motius, als serveis territorials o Consorci d’Educació de
Barcelona, que han de trametre aquesta comunicació a la Direcció General de
Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, abans
d’iniciar-se el període de matriculació dels cicles. Aquest fet també cal que
quedi constància a una acta de la comissió de seguiment del conveni.
d’alternança implantat deixa de portar-lo a terme ho haurà de comunicar,
indicant-ne els motius, als serveis territorials o Consorci d’Educació de
Barcelona, que han de trametre aquesta comunicació a la Direcció General de
Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, abans
d’iniciar-se el període de matriculació dels cicles. Aquest fet també cal que
quedi constància a una acta de la comissió de seguiment del conveni.
3.2 Terminis de presentació de sol·licituds
Les sol·licituds per al curs vinent s’hauran de presentar abans de
l’inici de les preinscripcions dels cicles formatius. No obstant això, es
podran presentar sol·licituds amb posterioritat a aquesta data si existeixen
raons justificades (retard de la signatura del conveni amb les empreses, noves
empreses incorporades al projecte o altres casos similars). Aquest retard pot
comportar un endarreriment en els procediments d’implantació o autorització.
l’inici de les preinscripcions dels cicles formatius. No obstant això, es
podran presentar sol·licituds amb posterioritat a aquesta data si existeixen
raons justificades (retard de la signatura del conveni amb les empreses, noves
empreses incorporades al projecte o altres casos similars). Aquest retard pot
comportar un endarreriment en els procediments d’implantació o autorització.
4 Característiques de la formació
professional en alternança
professional en alternança
L’oferta en formació professional en alternança pot ser la
següent:
següent:
•
En alternança simple, que s’adreça en general a tot el conjunt
d’alumnes que conformen el grup classe.
En alternança simple, que s’adreça en general a tot el conjunt
d’alumnes que conformen el grup classe.
•
En alternança amb formació dual, que s’adreça en general a tot el
conjunt d’alumnes que conformen el grup classe.
En alternança amb formació dual, que s’adreça en general a tot el
conjunt d’alumnes que conformen el grup classe.
•
Per a un col·lectiu singular, d’acord amb els articles del 53 al 55 del
Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de
la formació professional inicial. En els centres públics, l’admissió d’aquests
alumnes es fa mitjançant una resolució específica de la Direcció General de
Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial.
Per a un col·lectiu singular, d’acord amb els articles del 53 al 55 del
Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de
la formació professional inicial. En els centres públics, l’admissió d’aquests
alumnes es fa mitjançant una resolució específica de la Direcció General de
Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial.
•
Per reconeixement acadèmic individual, a petició de l’empresa. Les
empreses que contractin persones en formació i aprenentatge poden elaborar un
pla de formació orientat a la consecució de la titulació, o part de la
titulació, corresponent.
Per reconeixement acadèmic individual, a petició de l’empresa. Les
empreses que contractin persones en formació i aprenentatge poden elaborar un
pla de formació orientat a la consecució de la titulació, o part de la
titulació, corresponent.
L’empresa ha de demanar al centre de
formació professional l’assessorament sobre el reconeixement acadèmic dels
possibles aprenentatges que podria adquirir a l’empresa, a partir del pla de
formació / treball individual. El centre ha de proposar a l’empresa un
itinerari de qualificació i formació individualitzat que estigui integrat per:
formació professional l’assessorament sobre el reconeixement acadèmic dels
possibles aprenentatges que podria adquirir a l’empresa, a partir del pla de
formació / treball individual. El centre ha de proposar a l’empresa un
itinerari de qualificació i formació individualitzat que estigui integrat per:
•
accions de reconeixement acadèmic de l’experiència laboral;
accions de reconeixement acadèmic de l’experiència laboral;
•
la matriculació al centre educatiu del curs sencer o de les unitats
formatives o crèdits necessaris per a la compleció de la formació. En el centre
educatiu, la formació s’ha de fer segons la modalitat presencial o no
presencial que tingui autoritzada per al cicle formatiu.
la matriculació al centre educatiu del curs sencer o de les unitats
formatives o crèdits necessaris per a la compleció de la formació. En el centre
educatiu, la formació s’ha de fer segons la modalitat presencial o no
presencial que tingui autoritzada per al cicle formatiu.
El centre educatiu ha de facilitar, a l’empresa o entitat, les
dades corresponents a la formació associada a aquesta modalitat de conveni.
dades corresponents a la formació associada a aquesta modalitat de conveni.
En els centres públics, l’admissió d’aquests alumnes s’ha de fer
mitjançant el procediment ordinari de preinscripció i matrícula.
mitjançant el procediment ordinari de preinscripció i matrícula.
● Per la realització d’una part de les unitats formatives o mòduls
professionals en un entorn laboral, per al grup sencer d’alumnes del cicle,
d’acord amb l’article 52 del Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general
de la formació professional inicial. L’empresa o entitat col·laboradora ha de
posar a disposició les seves instal·lacions i el personal formador d’acord
l’article 52.c del Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de
la formació professional inicial.
professionals en un entorn laboral, per al grup sencer d’alumnes del cicle,
d’acord amb l’article 52 del Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general
de la formació professional inicial. L’empresa o entitat col·laboradora ha de
posar a disposició les seves instal·lacions i el personal formador d’acord
l’article 52.c del Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de
la formació professional inicial.
4.1 Formació professional en alternança
simple
simple
La formació en alternança simple s’ofereix a tots els alumnes matriculats
en un cicle formatiu que, en finalitzar el segon trimestre del primer curs,
sigui previsible que puguin passar de curs. En aquest cas, cal que els convenis
establerts amb les empreses o entitats assegurin el nombre de places suficients
per a tots els alumnes del grup classe que, previsiblement, reuniran aquestes
condicions.
en un cicle formatiu que, en finalitzar el segon trimestre del primer curs,
sigui previsible que puguin passar de curs. En aquest cas, cal que els convenis
establerts amb les empreses o entitats assegurin el nombre de places suficients
per a tots els alumnes del grup classe que, previsiblement, reuniran aquestes
condicions.
simple es pot oferir a una part del grup d’alumnes.
Nota: Això ha de quedar sota criteri del tutor o tutora amb consens
de l’equip docent i mai per imposició.
de l’equip docent i mai per imposició.
Les circumstàncies que poden determinar que només una part del
grup faci l’alternança amb formació en alternança simple poden ser, entre
d’altres, la manca d’ofertes d’estada a l’empresa o que una part dels alumnes
no puguin participar-hi.
grup faci l’alternança amb formació en alternança simple poden ser, entre
d’altres, la manca d’ofertes d’estada a l’empresa o que una part dels alumnes
no puguin participar-hi.
Aquesta situació pot
ser anòmalaha de ser
i transitòria iel centre educatiu i la Direcció General de Formació Professional i Ensenyaments de
Règim Especial ha deprocurar
donar el suport i esmerçar els
mitjans necessaris per aconseguir
prou places.
ser anòmala
i transitòria i
Règim Especial ha de
donar el suport i esmerçar els
mitjans necessaris per aconseguir
prou places.
4.2 Formació professional en alternança amb formació dual
La formació en alternança amb formació dual s’ofereix a tots els
alumnes matriculats en un cicle formatiu que, en finalitzar el segon trimestre
del primer curs, sigui previsible que puguin passar de curs. En aquest cas, cal
que els convenis establerts amb les empreses o entitats assegurin el nombre de
places suficients per a tots els alumnes del grup classe que, previsiblement,
reuniran aquestes condicions.
alumnes matriculats en un cicle formatiu que, en finalitzar el segon trimestre
del primer curs, sigui previsible que puguin passar de curs. En aquest cas, cal
que els convenis establerts amb les empreses o entitats assegurin el nombre de
places suficients per a tots els alumnes del grup classe que, previsiblement,
reuniran aquestes condicions.
pot oferir a una part del grup d’alumnes.
consens de l’equip docent i mai per imposició.
Les circumstàncies que poden determinar que només una part del
grup faci l’alternança amb formació dual poden ser, entre altres, la manca
d’ofertes d’estada a l’empresa o que una part dels alumnes no puguin
participar-hi. Aquesta situació pot ser anòmalaha
de ser i transitòria i el centre educatiu i la Direcció General de Formació
Professional i Ensenyaments de Règim Especial ha deprocurar donar el suport i esmerçar els mitjans necessaris per aconseguir prou places.
grup faci l’alternança amb formació dual poden ser, entre altres, la manca
d’ofertes d’estada a l’empresa o que una part dels alumnes no puguin
participar-hi. Aquesta situació pot ser anòmala
de ser
Professional i Ensenyaments de Règim Especial ha de
4.3 Actuacions prèvies al procés
d’alternança simple o dual
d’alternança simple o dual
El centre pot establir requisits de rendiment acadèmic dels
alumnes com a condició prèvia a la incorporació al procés d’alternança simple o
amb formació dual. En aquest cas, el tutor o tutora del grup, un cop ha
escoltat l’equip docent i d’acord amb els criteris establerts pel director o
directora del centre, pot endarrerir la incorporació d’un alumne a l’empresa o
entitat o, fins i tot, determinar que no s’hi arribi a incorporar. En aquest
supòsit, i amb referència a la decisió de continuïtat dels alumnes afectats,
l’equip docent, en el marc de la seva autonomia, ha de garantir que els alumnes
afectats puguin completar els aprenentatges que no podran fer a l’empresa.
alumnes com a condició prèvia a la incorporació al procés d’alternança simple o
amb formació dual. En aquest cas, el tutor o tutora del grup, un cop ha
escoltat l’equip docent i d’acord amb els criteris establerts pel director o
directora del centre, pot endarrerir la incorporació d’un alumne a l’empresa o
entitat o, fins i tot, determinar que no s’hi arribi a incorporar. En aquest
supòsit, i amb referència a la decisió de continuïtat dels alumnes afectats,
l’equip docent, en el marc de la seva autonomia, ha de garantir que els alumnes
afectats puguin completar els aprenentatges que no podran fer a l’empresa.
Els centres educatius i les empreses poden
establir convenis o acords per definir conjuntament el perfil de les persones
que cursaran la formació professional en alternança simple o amb formació dual,
d’acord amb la Resolució ENS/1859/2013, de 26 d’agost, de
les mesures per facilitar la matrícula en les ofertes formatives específiques
de formació professional inicial.
establir convenis o acords per definir conjuntament el perfil de les persones
que cursaran la formació professional en alternança simple o amb formació dual,
d’acord amb la Resolució ENS/1859/2013, de 26 d’agost, de
les mesures per facilitar la matrícula en les ofertes formatives específiques
de formació professional inicial.
Els
centres educatius han de vetllar perquè, abans que els alumnes s’incorporin a
l’empresa, sempre s’hagi impartit la formació prèvia en prevenció de riscos
laborals.
centres educatius han de vetllar perquè, abans que els alumnes s’incorporin a
l’empresa, sempre s’hagi impartit la formació prèvia en prevenció de riscos
laborals.
5 Estada a l’empresa o entitat
L’estada
a l’empresa dels alumnes en la modalitat de formació en alternança dual es pot
fer mitjançant un contracte laboralo una beca formativa.
a l’empresa dels alumnes en la modalitat de formació en alternança dual es pot
fer mitjançant un contracte laboral
En
el cas de formació en alternança simple, els alumnes fan la seva estada
mitjançant un contracte laboral.
el cas de formació en alternança simple, els alumnes fan la seva estada
mitjançant un contracte laboral.
fa en una entitat sense ànim de lucre (associació, fundació, patronat, etc.),
inscrita en el cens d’entitats de voluntariat, creat per la Resolució de 7 de gener de 1994, els alumnes
faran la seva estada com a voluntaris o contractats per l’entitat.
contempla el voluntariat, en poden haver d’altres com ja s’ha comentat
anteriorment.
Cap
alumne pot iniciar una estada en alternança a una empresa o entitat abans que
les parts en signin el conveni i l’acord formatiu.
alumne pot iniciar una estada en alternança a una empresa o entitat abans que
les parts en signin el conveni i l’acord formatiu.
determina la mateixa empresa o entitat, d’acord amb els propis criteris i
preferències. Tanmateix, es considera que el contracte laboral per a la
formació i l’aprenentatge és el més adient per a les finalitats de la formació
en alternança.
estableix la remuneració del contracte, d’acord amb la normativa vigent.
Prèviament a la formalització del
contracte de formació i aprenentatge, l’empresa o entitat ha de sol·licitar la
corresponent autorització d’inici de l’activitat formativa, tal com recull
l’article 6 de l’Ordre ESS/2518/2013, de 26 de desembre, per
la qual es regulen els aspectes formatius del contracte per a la formació i
l’aprenentatge, en desenvolupament del Reial decret 1529/2012, de 8 de
novembre, pel qual es desenvolupa el contracte de formació i l’aprenentatge i
s’estableixen les bases de la formació professional dual.
contracte de formació i aprenentatge, l’empresa o entitat ha de sol·licitar la
corresponent autorització d’inici de l’activitat formativa, tal com recull
l’article 6 de l’Ordre ESS/2518/2013, de 26 de desembre, per
la qual es regulen els aspectes formatius del contracte per a la formació i
l’aprenentatge, en desenvolupament del Reial decret 1529/2012, de 8 de
novembre, pel qual es desenvolupa el contracte de formació i l’aprenentatge i
s’estableixen les bases de la formació professional dual.
amb la regulació vigent, i cal fixar-ne l’import en el conveni de col·laboració
que signen el titular del centre educatiu i les empreses o entitats. L’import
de la beca formativa es percep per compensar despeses de transport, manutenció,
ajut a l’estudi i altres conceptes relacionats amb la formació.
l’IPREM (Indicador públic de renda d’efectes múltiples) que s’estableix
anualment en els pressupostos generals de l’Estat, proporcional al nombre
d’hores d’estada de l’alumne a l’empresa o entitat.
responsabilitats i despeses derivades de l’alta a la Seguretat Social de
l’alumne becari, en els termes recollits en el Reial decret 1493/2011, de 24 d’octubre, pel qual es
regulen els termes i les condicions d’inclusió en el règim general de la
Seguretat Social de les persones que participen en programes de formació, en
desenvolupament del que preveu la disposició addicional tercera de la Llei
27/2011, d’1 d’agost, sobre actualització, adequació i modernització del
sistema de la Seguretat Social.
dos mesos i un màxim de deu mesos per curs escolar, amb la possibilitat d’una
pròrroga sempre que el cicle formatiu encara no s’hagi avaluat i superat
íntegrament.
l’estada formativa en beca, per motiu justificat, cal que les parts signin el
document de rescissió de l’acord de beca establert.
de formalitzar l’estada de l’alumne d’acord amb la legislació que s’estableix
per a aquestes entitats i n’ha de subscriure les assegurances d’accidents i
responsabilitat civil corresponents que abastin la totalitat del temps
d’estada.
Per
concretar la planificació de l’estada a l’empresa, cal signar un acord formatiu
per a cada alumne on es recullin les activitats formatives que cal
desenvolupar, les dades de l’empresa, el centre educatiu i l’alumne, i les
condicions de desenvolupament, segons el model disponible a la plataforma informàtica
de gestió de l’estada de formació en alternança. A la informació continguda en aquest acord hi tindran accés
el Claustre, Consell Escolar i Consell de Formació i Empresa del Centre
Educatiu, les organitzacions sindicals majoritàries a Catalunya i la Representació
Legal dels Treballadors de l’empresa o centre de treball.
concretar la planificació de l’estada a l’empresa, cal signar un acord formatiu
per a cada alumne on es recullin les activitats formatives que cal
desenvolupar, les dades de l’empresa, el centre educatiu i l’alumne, i les
condicions de desenvolupament, segons el model disponible a la plataforma informàtica
de gestió de l’estada de formació en alternança. A la informació continguda en aquest acord hi tindran accés
el Claustre, Consell Escolar i Consell de Formació i Empresa del Centre
Educatiu, les organitzacions sindicals majoritàries a Catalunya i la Representació
Legal dels Treballadors de l’empresa o centre de treball.
General de Formació Professional i d’Ensenyaments de Règim Especial ha de promoure que les empreses o entitats
participants en un mateix grup, ja sigui d’alternança simple o amb formació
dual, acordin un mateix import de la remuneració econòmica, tant si la relació
és contractual com si és amb beca formativa.
5.1 Tutoria d’empresa
L’empresa ha de
designar un tutor o tutora que ha de fer l’acolliment, la transferència de
coneixement i el seguiment i les valoracions corresponents al llarg de l’estada
de l’alumne, i la coordinació amb la persona responsable del seguiment de la formació
dual designada pel centre educatiu, segons model de seguiment que hi ha
disponible al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en
el cas de la resta de centres).
designar un tutor o tutora que ha de fer l’acolliment, la transferència de
coneixement i el seguiment i les valoracions corresponents al llarg de l’estada
de l’alumne, i la coordinació amb la persona responsable del seguiment de la formació
dual designada pel centre educatiu, segons model de seguiment que hi ha
disponible al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en
el cas de la resta de centres).
que, seguint les indicacions del tutor o tutors de l’empresa, guiïn i supervisin
tasques concretes de l’alumne-aprenent.
Els
tutors de les empreses han de rebre, per part dels centres educatius, una
formacióbàsica inicial que els capaciti per fer l’activitat com a tutor
o tutora d’empresa.
tutors de les empreses han de rebre, per part dels centres educatius, una
formació
o tutora d’empresa.
La formació bàsica inicial de
tutoria d’empresa impartida pels centres educatius té una durada de12 100 hores, de les quals 40 hores són
presencials. La resta d’hores es poden organitzar de forma no presencial amb el
suport que el centre educatiu consideri adient. La formació bàsica inicial s’ha
de fer d’acord amb el programa establert i recursos facilitats per la
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial.
tutoria d’empresa impartida pels centres educatius té una durada de
presencials. La resta d’hores es poden organitzar de forma no presencial amb el
suport que el centre educatiu consideri adient. La formació bàsica inicial s’ha
de fer d’acord amb el programa establert i recursos facilitats per la
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial.
Aquesta
formació serà certificada per la Direcció General de Formació Professional
Inicial i Ensenyaments de Règim Especial i les dades dels tutors certificats
quedaran incorporades en el fitxer automatitzat de l’aplicació informàtica de
gestió de l’estada de formació en alternança.
formació serà certificada per la Direcció General de Formació Professional
Inicial i Ensenyaments de Règim Especial i les dades dels tutors certificats
quedaran incorporades en el fitxer automatitzat de l’aplicació informàtica de
gestió de l’estada de formació en alternança.
La
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial organitzarà, periòdicament, activitats de formació dels professors que
formin els tutors d’empresa.
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial organitzarà, periòdicament, activitats de formació dels professors que
formin els tutors d’empresa.
6 Alumnes
treballadors de les empreses i entitats col·laboradores
treballadors de les empreses i entitats col·laboradores
La col·laboració amb
les empreses per a la formació en alternança simple o dual ofereix la
possibilitat que els treballadors de l’empresa puguin accedir als estudisdel
cicle formatiu sense reunir els requisits d’accés. En aquest cas, la persona
interessada ha de demanar, a través del centre educatiu, l’autorització corresponent
a la Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial. En el moment que compleixi els requisits d’accés, la formació rebuda
li serà reconeguda acadèmicament per a l’obtenció del títol. si es
compleixen els requisits d’accés.
les empreses per a la formació en alternança simple o dual ofereix la
possibilitat que els treballadors de l’empresa puguin accedir als estudis
cicle formatiu sense reunir els requisits d’accés. En aquest cas, la persona
interessada ha de demanar, a través del centre educatiu, l’autorització corresponent
a la Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial. En el moment que compleixi els requisits d’accés, la formació rebuda
li serà reconeguda acadèmicament per a l’obtenció del títol.
compleixen els requisits d’accés.
També, en virtut del conveni de
col·laboració i a través de la comissió de seguiment del conveni, l’empresa o
entitat col·laboradora pot demanar a la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial la realització de proves
d’accés específiques als cicles formatius, restringides als treballadors de les
empreses, per afavorir les possibilitats d’obtenció del títol.
col·laboració i a través de la comissió de seguiment del conveni, l’empresa o
entitat col·laboradora pot demanar a la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial la realització de proves
d’accés específiques als cicles formatius, restringides als treballadors de les
empreses, per afavorir les possibilitats d’obtenció del títol.
La signatura dels convenis de
col·laboració en formació en alternança simple o formació dual permet que el
Departament d’Ensenyament pugui obrir el reconeixement de l’experiència
professional dels treballadors de l’empresa. A demanda de l’empresa, se signarà
un nou conveni o una addenda al conveni vigent, pel qual el centre educatiu
quedi habilitat per fer el reconeixement acadèmic de l’experiència professional
dels treballadors i el reconeixement acadèmic de la formació impartida per la
mateixa empresa, seguint el procediment habitual que s’estableix a la Resolució ENS/1891/2012, de 23 d’agost, d’organització
de diverses mesures flexibilitzadores i actuacions en la formació professional
inicial.
col·laboració en formació en alternança simple o formació dual permet que el
Departament d’Ensenyament pugui obrir el reconeixement de l’experiència
professional dels treballadors de l’empresa. A demanda de l’empresa, se signarà
un nou conveni o una addenda al conveni vigent, pel qual el centre educatiu
quedi habilitat per fer el reconeixement acadèmic de l’experiència professional
dels treballadors i el reconeixement acadèmic de la formació impartida per la
mateixa empresa, seguint el procediment habitual que s’estableix a la Resolució ENS/1891/2012, de 23 d’agost, d’organització
de diverses mesures flexibilitzadores i actuacions en la formació professional
inicial.
Atès
que els treballadors de les empreses o entitats col·laboradores en l’alternança
poden demanar el reconeixement acadèmic de l’experiència professional, s’ha de
valorar individualment la conveniència que es matriculin per cursos, per mòduls
professionals o per unitats formatives.
que els treballadors de les empreses o entitats col·laboradores en l’alternança
poden demanar el reconeixement acadèmic de l’experiència professional, s’ha de
valorar individualment la conveniència que es matriculin per cursos, per mòduls
professionals o per unitats formatives.
7 Currículum i reconeixement acadèmic de
la formació en alternança amb formació dual
la formació en alternança amb formació dual
La formació en alternança amb formació
dual requereix la reordenació del currículum del cicle formatiu per part del
centre educatiu, a partir de les especificacions contingudes en aquest
document.
dual requereix la reordenació del currículum del cicle formatiu per part del
centre educatiu, a partir de les especificacions contingudes en aquest
document.
La Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial establirà models de
referència d’organització de l’alternança en formació dual, dels cicles
formatius que s’iniciïn en aquesta modalitat de formació.
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial establirà models de
referència d’organització de l’alternança en formació dual, dels cicles
formatius que s’iniciïn en aquesta modalitat de formació.
El
reconeixement acadèmic del temps d’activitat a l’empresa o entitat, per a cada
cicle formatiu, ha de ser com a mínim el 33% de la seva durada horària (660
hores o 460 hores per als cicles de 2.000 o 1.400 hores, respectivament).
reconeixement acadèmic del temps d’activitat a l’empresa o entitat, per a cada
cicle formatiu, ha de ser com a mínim el 33% de la seva durada horària (660
hores o 460 hores per als cicles de 2.000 o 1.400 hores, respectivament).
Els centres educatius
poden proposar un augment d’aquestes hores fins a un màxim del 50% de les hores
del cicle (1.000 o 700 hores per als cicles de 2.000 o 1.400 hores,
respectivament), si aquest augment es justifica en el projecte mitjançant la
possibilitat de fer més activitats formatives a les empreses implicades.
poden proposar un augment d’aquestes hores fins a un màxim del 50% de les hores
del cicle (1.000 o 700 hores per als cicles de 2.000 o 1.400 hores,
respectivament), si aquest augment es justifica en el projecte mitjançant la
possibilitat de fer més activitats formatives a les empreses implicades.
Les hores formatives
que s’han fet a l’empresa, a través de l’activitat de treball,becada
que s’han fet a l’empresa, a través de l’activitat de treball,
d’activitat a l’empresa equivalen a una hora del currículum.
Poden
establir-se equivalències diferents en funció de les activitats desenvolupades
i dels resultats d’aprenentatge que s’han d’assolir. En aquest cas, cal
justificar-ho en la sol·licitud que es faci arribar al Departament.
establir-se equivalències diferents en funció de les activitats desenvolupades
i dels resultats d’aprenentatge que s’han d’assolir. En aquest cas, cal
justificar-ho en la sol·licitud que es faci arribar al Departament.
El
projecte ha d’incloure la formació que s’ha de fer en alternança amb formació
dual, que cal especificar mitjançant una llista d’activitats de treball, amb
component formatiu que s’han de fer a l’empresa o entitat derivades de les
competències professionals, personals i socials establertes en el cicle
formatiu i dels resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació de les unitats
formatives dels mòduls professionals o dels objectius terminals dels crèdits.
projecte ha d’incloure la formació que s’ha de fer en alternança amb formació
dual, que cal especificar mitjançant una llista d’activitats de treball, amb
component formatiu que s’han de fer a l’empresa o entitat derivades de les
competències professionals, personals i socials establertes en el cicle
formatiu i dels resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació de les unitats
formatives dels mòduls professionals o dels objectius terminals dels crèdits.
D’acord amb la normativa vigent que regula
la formació pràctica en centres de treball (FCT), una hora d’activitat de
treball, becada o de voluntariat, relacionada amb el camp professional del
cicle formatiu, possibilita l’exempció d’una hora d’FCT. Les hores d’activitat
a l’empresa computades com a exempció de l’FCT no es poden utilitzar per al
reconeixement d’altres unitats formatives (UF) o mòduls diferents de l’FCT.
la formació pràctica en centres de treball (FCT), una hora d’activitat de
treball, becada o de voluntariat, relacionada amb el camp professional del
cicle formatiu, possibilita l’exempció d’una hora d’FCT. Les hores d’activitat
a l’empresa computades com a exempció de l’FCT no es poden utilitzar per al
reconeixement d’altres unitats formatives (UF) o mòduls diferents de l’FCT.
Quan l’alumne, durant l’estada a
l’empresa, assoleix l’experiència professional corresponent a un nombre d’hores
igual o superior a les del crèdit o mòdul d’FCT, relacionada amb l’àmbit
professional i de treball del cicle formatiu, se li reconeixeran les hores que
li manquin per completar el crèdit o mòdul de l’FCT.
l’empresa, assoleix l’experiència professional corresponent a un nombre d’hores
igual o superior a les del crèdit o mòdul d’FCT, relacionada amb l’àmbit
professional i de treball del cicle formatiu, se li reconeixeran les hores que
li manquin per completar el crèdit o mòdul de l’FCT.
De
manera general la reordenació curricular es fa seguint els criteris següents,
sens perjudici d’altres organitzacions que es puguin fer a proposta del centre
educatiu, per donar resposta a les necessitats de les empreses implicades en la
formació dual.
manera general la reordenació curricular es fa seguint els criteris següents,
sens perjudici d’altres organitzacions que es puguin fer a proposta del centre
educatiu, per donar resposta a les necessitats de les empreses implicades en la
formació dual.
a. Les hores del mòdul de
formació en centres de treball es comptabilitzen com a hores d’activitat de
l’alumne a l’empresa o entitat.
formació en centres de treball es comptabilitzen com a hores d’activitat de
l’alumne a l’empresa o entitat.
b. Les hores de lliure
disposició assignades als mòduls professionals es dediquen a l’activitat de
l’alumne a l’empresa o entitat.
disposició assignades als mòduls professionals es dediquen a l’activitat de
l’alumne a l’empresa o entitat.
c.
Totes les hores dels mòduls professionals de síntesi o projecte, exceptuant 33
hores que es fan al centre educatiu, s’assignen a l’activitat de l’alumne a
l’empresa o entitat. Aquestes 33 hores poden reduir-se, o substituir-se
totalment, sempre que l’activitat formativa feta a l’empresa o entitat aporti
els coneixements equivalents als objectius d’aquest mòdul professional.
Totes les hores dels mòduls professionals de síntesi o projecte, exceptuant 33
hores que es fan al centre educatiu, s’assignen a l’activitat de l’alumne a
l’empresa o entitat. Aquestes 33 hores poden reduir-se, o substituir-se
totalment, sempre que l’activitat formativa feta a l’empresa o entitat aporti
els coneixements equivalents als objectius d’aquest mòdul professional.
d. La resta d’hores a l’empresa
o entitat s’obtindran a partir de les hores de les unitats formatives o crèdits
dels mòduls professionals relacionats amb les activitats que cal desenvolupar.
o entitat s’obtindran a partir de les hores de les unitats formatives o crèdits
dels mòduls professionals relacionats amb les activitats que cal desenvolupar.
Es
podran reduir les hores de formació en el centre educatiu per sobre del 50% de
les hores del mòdul professional, sempre que l’activitat desenvolupada a
l’empresa aporti els coneixements i objectius d’aquest mòdul professional i
sempre que no s’assignin totes les hores de cada unitat formativa a l’activitat
a l’empresa.
podran reduir les hores de formació en el centre educatiu per sobre del 50% de
les hores del mòdul professional, sempre que l’activitat desenvolupada a
l’empresa aporti els coneixements i objectius d’aquest mòdul professional i
sempre que no s’assignin totes les hores de cada unitat formativa a l’activitat
a l’empresa.
Per
facilitar l’organització de l’horari lectiu, els centres han d’organitzar
preferentment la reducció d’hores en els mòduls professionals per fer
activitats a l’empresa, de manera que els mòduls afectats quedin amb una
assignació horària múltiple de 33, múltiple de 22 o 11 o que, si estan
assignats a la mateixa especialitat de professorat, sumades siguin múltiples de
33 (per exemple, reduint 17 hores del mòdul professional de formació i
orientació laboral i 16 hores del mòdul professional d’empresa i iniciativa
emprenedora).
facilitar l’organització de l’horari lectiu, els centres han d’organitzar
preferentment la reducció d’hores en els mòduls professionals per fer
activitats a l’empresa, de manera que els mòduls afectats quedin amb una
assignació horària múltiple de 33, múltiple de 22 o 11 o que, si estan
assignats a la mateixa especialitat de professorat, sumades siguin múltiples de
33 (per exemple, reduint 17 hores del mòdul professional de formació i
orientació laboral i 16 hores del mòdul professional d’empresa i iniciativa
emprenedora).
Els centres educatius poden proposar
altres reordenacions del currículum derivades de la planificació conjunta amb
l’empresa o empreses que participen en l’alternança amb formació dual. La
proposta, degudament justificada, s’ha d’adjuntar a la sol·licitud que cal
presentar als serveis territorials o al Consorci d’Educació de Barcelona.
altres reordenacions del currículum derivades de la planificació conjunta amb
l’empresa o empreses que participen en l’alternança amb formació dual. La
proposta, degudament justificada, s’ha d’adjuntar a la sol·licitud que cal
presentar als serveis territorials o al Consorci d’Educació de Barcelona.
8 Organització
L’alternança
es pot organitzar per dies a la setmana, per setmanes o per quinzenes o altres
distribucions que s’acordin. També es pot organitzar en franges de matí o de
tarda.
es pot organitzar per dies a la setmana, per setmanes o per quinzenes o altres
distribucions que s’acordin. També es pot organitzar en franges de matí o de
tarda.
La formació que s’ha de fer en el centre
educatiu s’ha de concentrar, de manera prioritària i intensiva, durant el
primer curs del cicle formatiu, perquè, a finals del primer curs i, sobretot,
durant el segon curs, l’alumne pugui fer preferentment l’activitat formativa a
l’empresa o entitat. S’estima que en el primer curs es poden cursar al centre
educatiu fins a 990 hores lectives, i les restants, durant el segon curs.
educatiu s’ha de concentrar, de manera prioritària i intensiva, durant el
primer curs del cicle formatiu, perquè, a finals del primer curs i, sobretot,
durant el segon curs, l’alumne pugui fer preferentment l’activitat formativa a
l’empresa o entitat. S’estima que en el primer curs es poden cursar al centre
educatiu fins a 990 hores lectives, i les restants, durant el segon curs.
És convenient que en els cicles de 2.000
hores de durada, durant el tercer trimestre del primer curs, l’alumne iniciï la
seva integració a l’empresa o entitat mitjançant el mòdul d’FCT i que arribi a
fer, com a màxim, 100 hores. La finalitat és promoure el coneixement mutu entre
l’alumne i l’equip humà de l’empresa, abans de formalitzar una relació
contractual,becada o de voluntariat.
hores de durada, durant el tercer trimestre del primer curs, l’alumne iniciï la
seva integració a l’empresa o entitat mitjançant el mòdul d’FCT i que arribi a
fer, com a màxim, 100 hores. La finalitat és promoure el coneixement mutu entre
l’alumne i l’equip humà de l’empresa, abans de formalitzar una relació
contractual,
Tant
en la modalitat de formació en alternança simple com amb formació dual pot
establir-se una distribució del cicle formatiu superior als dos cursos, en
general tres cursos, mitjançant distribucions temporals extraordinàries. En
aquest cas, cal garantir que l’alumne ha estat informat d’aquesta distribució
extraordinària.
en la modalitat de formació en alternança simple com amb formació dual pot
establir-se una distribució del cicle formatiu superior als dos cursos, en
general tres cursos, mitjançant distribucions temporals extraordinàries. En
aquest cas, cal garantir que l’alumne ha estat informat d’aquesta distribució
extraordinària.
El
centre educatiu pot programar l’alternança amb formació dual segons diferents
models organitzatius: model A, model B i altres.
centre educatiu pot programar l’alternança amb formació dual segons diferents
models organitzatius: model A, model B i altres.
8.1 Model A
Les
activitats formatives que es desenvolupen a l’empresa o entitat s’avaluen dins
de cadascuna de les unitats formatives, dels mòduls professionals o dels
crèdits amb els quals estiguin relacionades. Els professors del centre educatiu
amb atribució docent en cada unitat formativa, mòdul professional o crèdit en
determinen la qualificació, a partir de la informació i valoració aportades pel
tutor o tutora de l’empresa responsable del seguiment de l’alumne.
activitats formatives que es desenvolupen a l’empresa o entitat s’avaluen dins
de cadascuna de les unitats formatives, dels mòduls professionals o dels
crèdits amb els quals estiguin relacionades. Els professors del centre educatiu
amb atribució docent en cada unitat formativa, mòdul professional o crèdit en
determinen la qualificació, a partir de la informació i valoració aportades pel
tutor o tutora de l’empresa responsable del seguiment de l’alumne.
Si
es dóna el cas que alguns alumnes del grup no participen en l’alternança amb
formació dual, el professorat de cadascun dels mòduls professionals implicats
en la formació dual ha d’organitzar l’activitat lectiva per a aquests alumnes,
de manera que es garanteixi l’adquisició de la competència professional
expressada en els resultats d’aprenentatge, i que la resta d’alumnes assoliran
en l’activitat a l’empresa.
es dóna el cas que alguns alumnes del grup no participen en l’alternança amb
formació dual, el professorat de cadascun dels mòduls professionals implicats
en la formació dual ha d’organitzar l’activitat lectiva per a aquests alumnes,
de manera que es garanteixi l’adquisició de la competència professional
expressada en els resultats d’aprenentatge, i que la resta d’alumnes assoliran
en l’activitat a l’empresa.
Els
professors han de dissenyar activitats d’ensenyament i aprenentatge per als
alumnes que resten al centre educatiu, activitats que s’han de desenvolupar en
les hores que s’han reduït de cadascun dels mòduls professionals o crèdits
implicats en l’alternança amb formació dual. Una part d’aquesta formació es pot
fer combinant activitats presencials i no presencials. El temps que cal
destinar a les activitats no presencials no ha de superar el que preveu la
normativa de semipresencialitat ( Resolució ENS/1891/2012, de 23 d’agost,
d’organització de diverses mesures flexibilitzadores i actuacions en la
formació professional inicial).
professors han de dissenyar activitats d’ensenyament i aprenentatge per als
alumnes que resten al centre educatiu, activitats que s’han de desenvolupar en
les hores que s’han reduït de cadascun dels mòduls professionals o crèdits
implicats en l’alternança amb formació dual. Una part d’aquesta formació es pot
fer combinant activitats presencials i no presencials. El temps que cal
destinar a les activitats no presencials no ha de superar el que preveu la
normativa de semipresencialitat ( Resolució ENS/1891/2012, de 23 d’agost,
d’organització de diverses mesures flexibilitzadores i actuacions en la
formació professional inicial).
Trobareu un exemple de model organitzatiu
A al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en el cas de la resta de
centres).
A al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en el cas de la resta de
centres).
8.2 Model B
Les
activitats formatives que es fan a l’empresa o entitat s’integren en un mòdul
professional de nova creació anomenat “mòdul dual en [nom del
cicle]”.
activitats formatives que es fan a l’empresa o entitat s’integren en un mòdul
professional de nova creació anomenat “mòdul dual en [nom del
cicle]”.
Les activitats formatives han d’estar
clarament identificades amb les unitats formatives i mòduls als quals
pertanyen. El professor o professora del centre educatiu a qui s’assigni el
seguiment del bloc d’activitats en fa l’avaluació, si cal amb la participació
d’altres membres de l’equip docent, i en determina la qualificació a partir de
la informació i valoració aportades pel tutor o tutora de l’empresa i pel
seguiment fet pel centre.
clarament identificades amb les unitats formatives i mòduls als quals
pertanyen. El professor o professora del centre educatiu a qui s’assigni el
seguiment del bloc d’activitats en fa l’avaluació, si cal amb la participació
d’altres membres de l’equip docent, i en determina la qualificació a partir de
la informació i valoració aportades pel tutor o tutora de l’empresa i pel
seguiment fet pel centre.
Si es dóna el cas que no tots els alumnes del grup participen en
l’alternança amb formació dual, l’organització de l’activitat lectiva de les
hores del bloc d’activitats en formació dual pot fer-se d’acord amb les
possibilitats següents:
l’alternança amb formació dual, l’organització de l’activitat lectiva de les
hores del bloc d’activitats en formació dual pot fer-se d’acord amb les
possibilitats següents:
- repartint les hores del bloc d’activitats en formació dual segons els
mòduls professionals dels quals s’hagin reduït les hores de formació en el
centre per fer les activitats en l’empresa; - incrementant les hores del mòdul de projecte en els cicles de grau
superior o de síntesi en els cicles de grau mitjà, amb la possibilitat
d’organitzar parcialment l’activitat lectiva amb activitats presencials i no
presencials; - augmentant les hores de formació en centres de treball, fins al límit
màxim de 416 hores, sense comptar les hores prorrogables corresponents segons
la normativa vigent.
Trobareu un exemple de model organitzatiu
B al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en el cas de la resta de
centres).
B al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en el cas de la resta de
centres).
La programació del “mòdul dual en
[nom del cicle]” ha d’incloure almenys:
[nom del cicle]” ha d’incloure almenys:
- el nom dels mòduls dels quals s’han utilitzat hores,
- els resultats d’aprenentatge i criteris d’avaluació,
- les activitats formatives que es faran a l’empresa i la seva relació
amb els resultats d’aprenentatge - el calendari d’impartició.
Si no tots els alumnes del grup participen
en l’alternança amb formació dual, el centre ha de fer una programació d’aquest
mòdul per als alumnes que romanen al centre, que s’ha d’ajustar a la resolució
per la qual s’aprova el document “Cicles de formació professional LOGSE i
LOE. Cursos per a l’accés a grau mitjà i a grau superior”. Aquesta
programació del “mòdul dual en [nom del cicle]”, i la seva distribució
temporal d’unitats formatives, ha de restar a disposició de la Inspecció
d’Educació.
en l’alternança amb formació dual, el centre ha de fer una programació d’aquest
mòdul per als alumnes que romanen al centre, que s’ha d’ajustar a la resolució
per la qual s’aprova el document “Cicles de formació professional LOGSE i
LOE. Cursos per a l’accés a grau mitjà i a grau superior”. Aquesta
programació del “mòdul dual en [nom del cicle]”, i la seva distribució
temporal d’unitats formatives, ha de restar a disposició de la Inspecció
d’Educació.
8.3 Altres
El
centre educatiu pot optar per una combinació del model A i del model B en
l’organització, però, sigui quina sigui, ha de garantir l’adquisició de la
competència professional expressada en els resultats d’aprenentatge.
centre educatiu pot optar per una combinació del model A i del model B en
l’organització, però, sigui quina sigui, ha de garantir l’adquisició de la
competència professional expressada en els resultats d’aprenentatge.
9 Seguiment i avaluació
L’avaluació
dels aprenentatges adquirits a l’empresa es fa a partir dels resultats
d’aprenentatge i els criteris d’avaluació establerts en el currículum del cicle
formatiu.
dels aprenentatges adquirits a l’empresa es fa a partir dels resultats
d’aprenentatge i els criteris d’avaluació establerts en el currículum del cicle
formatiu.
El seguiment dels alumnes que cursin la
modalitat en alternança simple i amb formació dual el fan, conjuntament,
l’empresa o entitat i el centre educatiu. Per efectuar el seguiment de l’estada
a l’empresa cal fer, com a mínim, un contacte mensual per poder seguir i
valorar el procés formatiu i d’aprenentatge de l’alumne, i analitzar totes
aquelles mesures que es considerin necessàries per millorar-lo o corregir-lo.
modalitat en alternança simple i amb formació dual el fan, conjuntament,
l’empresa o entitat i el centre educatiu. Per efectuar el seguiment de l’estada
a l’empresa cal fer, com a mínim, un contacte mensual per poder seguir i
valorar el procés formatiu i d’aprenentatge de l’alumne, i analitzar totes
aquelles mesures que es considerin necessàries per millorar-lo o corregir-lo.
El tutor o tutora del
centre educatiu disposarà de com a mínim dues hores per cada cinc alumnes en
alternança en formació dual de reducció lectiva per a fer-ne el seguiment. Per
a l’alternança simple la reducció serà de la meitat.
centre educatiu disposarà de com a mínim dues hores per cada cinc alumnes en
alternança en formació dual de reducció lectiva per a fer-ne el seguiment. Per
a l’alternança simple la reducció serà de la meitat.
Per
fer el seguiment en l’alternança amb formació dual cal utilitzar uns instruments
d’observació, que ha d’emplenar el tutor o tutora d’empresa i que ha d’avaluar
trimestralment el responsable del seguiment de la formació designat pel centre
educatiu. El centre ha d’haver establert prèviament la ponderació que ha de
tenir aquesta valoració de l’activitat formativa a l’empresa a efecte del
càlcul de les qualificacions del cicle, i n’ha d’informar els alumnes.
fer el seguiment en l’alternança amb formació dual cal utilitzar uns instruments
d’observació, que ha d’emplenar el tutor o tutora d’empresa i que ha d’avaluar
trimestralment el responsable del seguiment de la formació designat pel centre
educatiu. El centre ha d’haver establert prèviament la ponderació que ha de
tenir aquesta valoració de l’activitat formativa a l’empresa a efecte del
càlcul de les qualificacions del cicle, i n’ha d’informar els alumnes.
El sistema de seguiment i valoració de
l’activitat formativa per part de l’empresa o entitat s’ha de fer mitjançant
els instruments incorporats al sistema informàtic de la plataforma de gestió de
l’estada a empresa en alternança, tot i que, en casos específics i per
requeriment de l’empresa o entitat es podran utilitzar els instruments
d’observació en altres formats. En aquest últim cas, el centre haurà
d’incorporar el seguiment i valoració de l’empresa o entitat en la plataforma
informàtica de gestió de l’estada a empresa en alternança.
l’activitat formativa per part de l’empresa o entitat s’ha de fer mitjançant
els instruments incorporats al sistema informàtic de la plataforma de gestió de
l’estada a empresa en alternança, tot i que, en casos específics i per
requeriment de l’empresa o entitat es podran utilitzar els instruments
d’observació en altres formats. En aquest últim cas, el centre haurà
d’incorporar el seguiment i valoració de l’empresa o entitat en la plataforma
informàtica de gestió de l’estada a empresa en alternança.
L’equip docent, si ho considera adient,
podrà demanar a l’alumne-aprenent que elabori un dossier de l’estada formativa
a l’empresa o entitats on quedin recollides les activitats desenvolupades de
forma detallada (objectius, descripció, fases, resultats, entre d’altres).
podrà demanar a l’alumne-aprenent que elabori un dossier de l’estada formativa
a l’empresa o entitats on quedin recollides les activitats desenvolupades de
forma detallada (objectius, descripció, fases, resultats, entre d’altres).
La incorporació de la qualificació de
l’activitat desenvolupada a l’empresa o entitat a les qualificacions dels
mòduls professionals, els crèdits, les unitats formatives o del cicle formatiu
dependrà del model organitzatiu previst a l’apartat Organització (Model A,
Model B i Altres) i triat pel centre educatiu.
l’activitat desenvolupada a l’empresa o entitat a les qualificacions dels
mòduls professionals, els crèdits, les unitats formatives o del cicle formatiu
dependrà del model organitzatiu previst a l’apartat Organització (Model A,
Model B i Altres) i triat pel centre educatiu.
Per promoure la coresponsabilització de
l’empresa o entitat en el procediment d’avaluació,es considera convenient
s’ha de fer una valoració conjunta entre els
professors de l’equip docent i els tutors de les empreses, a partir de la
presentació que l’alumne pugui fer del dossier de les activitats desenvolupades
a l’estada o de qualsevol altre mitjà que l’equip docent consideri adient. La
presentació del dossier podria associar-se al mòdul de projecte o crèdit de
síntesi.
l’empresa o entitat en el procediment d’avaluació,
s’ha de fer una valoració conjunta entre els
professors de l’equip docent i els tutors de les empreses, a partir de la
presentació que l’alumne pugui fer del dossier de les activitats desenvolupades
a l’estada o de qualsevol altre mitjà que l’equip docent consideri adient. La
presentació del dossier podria associar-se al mòdul de projecte o crèdit de
síntesi.
9.1 Model A
La qualificació de cada
unitat formativa (UF), mòdul o crèdit s’estableix tenint en compte els
aprenentatges adquirits a l’empresa o entitat i en el centre educatiu. Els
professors que tinguin assignat la unitat formativa, el mòdul professional o el
crèdit implicat en l’alternança amb formació dual determinen la qualificació de
les activitats formatives desenvolupades a l’empresa o entitat que estiguin
relacionades amb la unitat formativa, el mòdul professional o el crèdit. Per
fer-ho, tindran en compte la graella de valoració que emplena el tutor o tutora
d’empresa i els informes derivats dels contactes fets amb el tutor o tutora
d’empresa en el seguiment de l’alumne. Un cop determinada la qualificació, l’ha
d’incorporar a la unitat formativa, al mòdul professional
unitat formativa (UF), mòdul o crèdit s’estableix tenint en compte els
aprenentatges adquirits a l’empresa o entitat i en el centre educatiu. Els
professors que tinguin assignat la unitat formativa, el mòdul professional o el
crèdit implicat en l’alternança amb formació dual determinen la qualificació de
les activitats formatives desenvolupades a l’empresa o entitat que estiguin
relacionades amb la unitat formativa, el mòdul professional o el crèdit. Per
fer-ho, tindran en compte la graella de valoració que emplena el tutor o tutora
d’empresa i els informes derivats dels contactes fets amb el tutor o tutora
d’empresa en el seguiment de l’alumne. Un cop determinada la qualificació, l’ha
d’incorporar a la unitat formativa, al mòdul professional
o
al crèdit, seguint la ponderació que s’hagi establert prèviament en la
programació de la unitat formativa, el mòdul professional o el crèdit.
al crèdit, seguint la ponderació que s’hagi establert prèviament en la
programació de la unitat formativa, el mòdul professional o el crèdit.
9.2 Model B
El
professor o professora del centre educatiu que tingui assignat “el mòdul
dual en [nom del cicle]” ha de fer l’avaluació i proposar la qualificació
a l’equip docent, tot tenint en compte la valoració del tutor o tutora
d’empresa i els informes derivats de les entrevistes amb el tutor o tutora
d’empresa per al seguiment de l’alumne. Aquesta avaluació ha d’estar clarament
diferenciada per unitat formativa, mòdul professional o crèdit.
professor o professora del centre educatiu que tingui assignat “el mòdul
dual en [nom del cicle]” ha de fer l’avaluació i proposar la qualificació
a l’equip docent, tot tenint en compte la valoració del tutor o tutora
d’empresa i els informes derivats de les entrevistes amb el tutor o tutora
d’empresa per al seguiment de l’alumne. Aquesta avaluació ha d’estar clarament
diferenciada per unitat formativa, mòdul professional o crèdit.
La
qualificació final del cicle formatiu, que s’expressa amb dos decimals, s’obté
com a mitjana aritmètica de les qualificacions de cada mòdul professional,
ponderades en funció del nombre d’hores assignat a cadascun d’aquests.
qualificació final del cicle formatiu, que s’expressa amb dos decimals, s’obté
com a mitjana aritmètica de les qualificacions de cada mòdul professional,
ponderades en funció del nombre d’hores assignat a cadascun d’aquests.
En cas de no superar un grup d’activitats,
els professors responsables del crèdit, mòdul professional, unitat formativa o
bloc d’activitats en formació dual dissenyaran les activitats de recuperació
que haurà de fer l’alumne.
els professors responsables del crèdit, mòdul professional, unitat formativa o
bloc d’activitats en formació dual dissenyaran les activitats de recuperació
que haurà de fer l’alumne.
En la modalitat de formació en alternança
simple, les activitats que faci l’alumne durant l’estada a l’empresa o entitat
no comporten reconeixement acadèmic. Tanmateix, les valoracions de les
activitats desenvolupades a l’empresa o entitat es prendran en consideració per
part de l’equip docent dins de les qualificacions de la unitat formativa,
mòduls professionals o crèdits que tenen relació directa amb les activitats
desenvolupades a l’empresa o entitat. L’equip docent del cicle formatiu n’ha
d’establir els criteris d’avaluació i qualificació corresponent.
simple, les activitats que faci l’alumne durant l’estada a l’empresa o entitat
no comporten reconeixement acadèmic. Tanmateix, les valoracions de les
activitats desenvolupades a l’empresa o entitat es prendran en consideració per
part de l’equip docent dins de les qualificacions de la unitat formativa,
mòduls professionals o crèdits que tenen relació directa amb les activitats
desenvolupades a l’empresa o entitat. L’equip docent del cicle formatiu n’ha
d’establir els criteris d’avaluació i qualificació corresponent.
Quan un alumne es traslladi a un altre
centre sense haver finalitzat les activitats previstes en el model organitzatiu
de la formació en alternança, el centre d’origen ha de trametre al de destinació
un certificat amb les qualificacions i la durada de totes les unitats
formatives que hagin estat completament superades en el centre d’origen.
centre sense haver finalitzat les activitats previstes en el model organitzatiu
de la formació en alternança, el centre d’origen ha de trametre al de destinació
un certificat amb les qualificacions i la durada de totes les unitats
formatives que hagin estat completament superades en el centre d’origen.
En el cas que el centre hagi optat per la
creació del “mòdul dual en [nom del cicle]”, cal identificar les
hores i qualificacions de totes les unitat formativa que configuren aquest
mòdul, abans d’emetre’n el certificat del punt anterior.
creació del “mòdul dual en [nom del cicle]”, cal identificar les
hores i qualificacions de totes les unitat formativa que configuren aquest
mòdul, abans d’emetre’n el certificat del punt anterior.
9.3 Convalidació
En
la modalitat d’alternança dual la convalidació d’unitats formatives, crèdits o
mòduls professionals del cicle formatiu té efectes en l’horari en el centre i
en cap cas implica una reducció de les hores d’estada a l’empresa establerts en
el projecte de formació dual. Nota:I com s’avaluaran les hores d’estada a l’empresa relacionades amb aquestes unitats formatives, crèdits o mòduls?
la modalitat d’alternança dual la convalidació d’unitats formatives, crèdits o
mòduls professionals del cicle formatiu té efectes en l’horari en el centre i
en cap cas implica una reducció de les hores d’estada a l’empresa establerts en
el projecte de formació dual. Nota:I com s’avaluaran les hores d’estada a l’empresa relacionades amb aquestes unitats formatives, crèdits o mòduls?
10 Informació als alumnes
Prèviament
a la formalització de la matrícula, el centre educatiu ha d’informar els
alumnes de les característiques de la formació en alternança i recollir la seva
conformitat amb la signatura del document de compromís, que està disponible al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en
el cas de la resta de centres).
a la formalització de la matrícula, el centre educatiu ha d’informar els
alumnes de les característiques de la formació en alternança i recollir la seva
conformitat amb la signatura del document de compromís, que està disponible al Portal de centres del Departament (en el cas
dels centres del Departament d’Ensenyament) o al Portal de centres d’altres titularitats (en
el cas de la resta de centres).
Els centres han de preveure en les seves normes d’organització i
funcionament de centre (NOFC) tot allò relatiu a la formació en alternança i
les normes de l’estada a l’empresa. El centre ha d’informar els alumnes de les
conseqüències de qualsevol incompliment d’aquesta normativa.
funcionament de centre (NOFC) tot allò relatiu a la formació en alternança i
les normes de l’estada a l’empresa. El centre ha d’informar els alumnes de les
conseqüències de qualsevol incompliment d’aquesta normativa.
Igualment l’alumne ha de signar un full de renúncia si,
voluntàriament, decideix abandonar el projecte de formació en alternança.
voluntàriament, decideix abandonar el projecte de formació en alternança.
El
centre ha d’informar els alumnes dels criteris d’adjudicació de llocs
d’activitat. L’adjudicació s’ha de dur a terme mitjançant un procés que tingui
el major component formatiu possible. En aquest sentit, el centre ha
d’assessorar i formar els alumnes, a través del professor o professora de
formació i orientació laboral, o de la persona que designi el director o
directora del centre educatiu, en la confecció del seu curriculum vitae
i els processos de selecció de personal.
centre ha d’informar els alumnes dels criteris d’adjudicació de llocs
d’activitat. L’adjudicació s’ha de dur a terme mitjançant un procés que tingui
el major component formatiu possible. En aquest sentit, el centre ha
d’assessorar i formar els alumnes, a través del professor o professora de
formació i orientació laboral, o de la persona que designi el director o
directora del centre educatiu, en la confecció del seu curriculum vitae
i els processos de selecció de personal.
Els centres han de col·laborar amb les empreses o entitats
signatàries dels convenis en l’organització de la distribució dels alumnes per
participar en els processos de selecció dels candidats als diversos llocs
d’estada que s’ofereixen. Quan el procés d’adjudicació dels alumnes als llocs
d’activitat en alternança tingui com a condició la incorporació prèvia en la
modalitat d’FCT, cal informar l’alumne que no podrà accedir a aquest procés en
el cas de tenir aprovat o prèviament exempt el mòdul o crèdit de formació en
centres de treball.
signatàries dels convenis en l’organització de la distribució dels alumnes per
participar en els processos de selecció dels candidats als diversos llocs
d’estada que s’ofereixen. Quan el procés d’adjudicació dels alumnes als llocs
d’activitat en alternança tingui com a condició la incorporació prèvia en la
modalitat d’FCT, cal informar l’alumne que no podrà accedir a aquest procés en
el cas de tenir aprovat o prèviament exempt el mòdul o crèdit de formació en
centres de treball.
Abans que l’alumne s’incorpori a
l’empresa, el centre educatiu l’ha d’haver format en seguretat i prevenció de
riscos laborals, formació necessària per desenvolupar la seva activitat a
l’empresa o entitat.
l’empresa, el centre educatiu l’ha d’haver format en seguretat i prevenció de
riscos laborals, formació necessària per desenvolupar la seva activitat a
l’empresa o entitat.
11 Memòria del projecte i activitat
d’innovació
d’innovació
Abans del 15 de juliol de cada any els
centres educatius han de trametre a la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial una memòria de cada
projecte de formació en alternança que hagi finalitzat al llarg del curs,
d’acord amb el model establert, que com a mínim ha de comprendre:
centres educatius han de trametre a la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial una memòria de cada
projecte de formació en alternança que hagi finalitzat al llarg del curs,
d’acord amb el model establert, que com a mínim ha de comprendre:
a.
la valoració qualitativa del procés;
la valoració qualitativa del procés;
b.
els indicadors de l’impacte del reconeixement acadèmic en les persones i, si
escau, en les empreses;
els indicadors de l’impacte del reconeixement acadèmic en les persones i, si
escau, en les empreses;
c.
les propostes de millora del procediment, si escau. Per exemple, el compromís
d’estendre a tot el grup el nombre de places ofertes en modalitat dual;
les propostes de millora del procediment, si escau. Per exemple, el compromís
d’estendre a tot el grup el nombre de places ofertes en modalitat dual;
d.
el nombre de persones participants i el nombre d’alumnes que ha participat en
el reconeixement acadèmic, amb la indicació del nombre d’unitats sobre les
quals s’ha fet el reconeixement acadèmic dels aprenentatges adquirits a
l’empresa;
el nombre de persones participants i el nombre d’alumnes que ha participat en
el reconeixement acadèmic, amb la indicació del nombre d’unitats sobre les
quals s’ha fet el reconeixement acadèmic dels aprenentatges adquirits a
l’empresa;
e.
la relació de professors que han participat en el projecte.
la relació de professors que han participat en el projecte.
f.
la relació de tutors d’empresa que han participat en el projecte. La Direcció General
de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial podrà sol·licitar als
centres un avançament de les dades dels projectes en alternança que finalment
s’integraran com una part de la memòria final.
la relació de tutors d’empresa que han participat en el projecte. La Direcció General
de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial podrà sol·licitar als
centres un avançament de les dades dels projectes en alternança que finalment
s’integraran com una part de la memòria final.
La participació activa dels professors del
centre en la coordinació de qualsevol de les accions de formació professional
en alternança, així com en el seguiment dels alumnes en l’activitat a l’empresa
o entitat, es considera activitat d’innovació a efectes del reconeixement dels
estadis de promoció docent als funcionaris de carrera no universitaris, d’acord
amb el que preveu l’apartat 4.4 de l’Ordre de 4 de novembre de 1994, sobre el procediment de reconeixement
dels estadis de promoció als funcionaris de carrera docents no universitaris.
centre en la coordinació de qualsevol de les accions de formació professional
en alternança, així com en el seguiment dels alumnes en l’activitat a l’empresa
o entitat, es considera activitat d’innovació a efectes del reconeixement dels
estadis de promoció docent als funcionaris de carrera no universitaris, d’acord
amb el que preveu l’apartat 4.4 de l’Ordre de 4 de novembre de 1994, sobre el procediment de reconeixement
dels estadis de promoció als funcionaris de carrera docents no universitaris.
12 Coordinació i suport als centres
educatius participants
educatius participants
Els centres poden adreçar-se a la
coordinació de formació professional de cadascun dels serveis territorials
d’Ensenyament o, si escau, al Consorci d’Educació de Barcelona, i també a la
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial, per rebre assessorament i orientació en relació amb l’organització
dels models d’alternança simple i dual.
coordinació de formació professional de cadascun dels serveis territorials
d’Ensenyament o, si escau, al Consorci d’Educació de Barcelona, i també a la
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial, per rebre assessorament i orientació en relació amb l’organització
dels models d’alternança simple i dual.
Els
centres participants en la formació professional en alternança s’han d’agrupar
en xarxes de treball, d’assistència obligada, per rebre la formació i el suport
necessaris i compartir i intercanviar experiències i bones pràctiques. La
coordinació de les xarxes és a càrrec de la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, amb la participació de
la coordinació de formació professional territorial.
centres participants en la formació professional en alternança s’han d’agrupar
en xarxes de treball, d’assistència obligada, per rebre la formació i el suport
necessaris i compartir i intercanviar experiències i bones pràctiques. La
coordinació de les xarxes és a càrrec de la Direcció General de Formació
Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, amb la participació de
la coordinació de formació professional territorial.
La
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial organitzarà accions de formació dels professors dels centres que
desenvolupin la formació professional en alternança per facilitar el que preveu
l’apartat Estada a l’empresa o entitat.
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim
Especial organitzarà accions de formació dels professors dels centres que
desenvolupin la formació professional en alternança per facilitar el que preveu
l’apartat Estada a l’empresa o entitat.
Els
centres que ja estan fent formació professional en alternança han d’adequar
progressivament els projectes al contingut del document “Formació
professional dual”.
centres que ja estan fent formació professional en alternança han d’adequar
progressivament els projectes al contingut del document “Formació
professional dual”.
modalitats de desenvolupament de la formació professional dual les recollides
en l’article 3.1 del Reial decret 1529/2012, de 8 de novembre, pel
qual es desenvolupa el contracte per a la formació i l’aprenentatge i
s’estableixen les bases de la formació professional dual.
previament s’ha de consensuar un model català de formació Dual.
13 Organització de l’equip dual als
centres
centres
El
director o directora del centre ha de designar una persona, preferentment de
l’equip directiu o de l’equip de coordinació, per gestionar els projectes
d’alternança que estigui desenvolupant el centre. El responsable de la gestió
de projectes d’alternança del centre ha de coordinar l’equip de docents
(integrat pel cap de la família professional i/o professor o professora
responsable, el cap de departament de formació orientació laboral o en qui
delegui, els tutors dels alumnes i d’altres que determinin les NOFC) dels
diversos cicles formatius en projectes d’alternança. Nota:CCOO demana que aquest responsable de gestió de projectes estigui dins de l’estructura de càrrecs del centre amb l’assignació horària pertinent com a coordinador i en funció del nombre de grups que atengui.
director o directora del centre ha de designar una persona, preferentment de
l’equip directiu o de l’equip de coordinació, per gestionar els projectes
d’alternança que estigui desenvolupant el centre. El responsable de la gestió
de projectes d’alternança del centre ha de coordinar l’equip de docents
(integrat pel cap de la família professional i/o professor o professora
responsable, el cap de departament de formació orientació laboral o en qui
delegui, els tutors dels alumnes i d’altres que determinin les NOFC) dels
diversos cicles formatius en projectes d’alternança. Nota:CCOO demana que aquest responsable de gestió de projectes estigui dins de l’estructura de càrrecs del centre amb l’assignació horària pertinent com a coordinador i en funció del nombre de grups que atengui.
14 Normativa d’aplicació (formació professional dual)
- Reial decret 1493/2011, de 24 d’octubre, pel qual es regulen els termes i
les condicions d’inclusió en el règim general de la Seguretat Social de les
persones que participin en programes de formació, en desplegament del que
preveu la disposició addicional tercera de la Llei 27/2011, d’1 d’agost, sobre
actualització, adequació i modernització del sistema de la Seguretat Social
(BOE núm. 259, de 27.10.2011 - Reial decret 1529/2012, de 8 de novembre, pel qual es desenvolupa el
contracte per a la formació i l’aprenentatge i s’estableixen les bases de la
formació professional dual (BOE núm. 270, de 9.11.2012) - Decret 284/2011, d’1 de març, d’ordenació general de la formació professional inicial
(DOGC núm. 5830, de 3.3.2011) - Resolució de 7 de gener de 1994, per la qual es disposa la publicació de l’Acord del
Consell Rector de l’INCAVOL relatiu al cens d’entitats (DOGC núm. 1856, de
7.2.1994) - Resolució ENS/1204/2012, de 25 de maig, d’organització de la formació en
alternança en els ensenyaments de formació professional inicial (DOGC núm.
6155, de 22.6.2012) - Resolució ENS/1891/2012, de 23 d’agost, d’organització de diverses mesures
flexibilitzadores i actuacions en la formació professional inicial (DOGC núm.
6220, de 26.09.2012) - Resolució ENS/1859/2013, de 26 d’agost, de les mesures per facilitar la matrícula
en les ofertes formatives específiques de formació professional inicial (DOGC
núm. 6455, de 6.9.2013) - Ordre de 4 de novembre de 1994, sobre el procediment de reconeixement dels estadis
de promoció als funcionaris de carrera docents no universitaris (DOGC núm.1979,
de 30.11.1994) - Ordre ESS/2518/2013, de 26 de desembre, per la qual es regulen els
aspectes formatius del contracte per a la formació i l’aprenentatge, en
desplegament del Reial decret 1529/2012, de 8 de novembre, pel qual es desplega
el contracte per a la formació i l’aprenentatge i s’estableixen les bases de la
formació professional dual (BOE núm. 10, d’11.1.2014) - Ordre ESS/41/2015, de 12
de gener, per la qual es modifica l’Ordre ESS/2518/2013, de 26 de desembre, per
la qual es regulen els aspectes formatius del contracte per a la formació i
l’aprenentatge, en desplegament del Reial decret 1529/2012, de 8 de novembre,
pel qual es desplega el contracte per a la formació i l’aprenentatge i
s’estableixen les bases de la formació professional dual (BOE núm. 21, de
24.1.2015
